Análisis de las
Técnicas o Instrumentos de Evaluación y Valoración del Rendimiento de los
Estudiantes.
Por:
Betania Perdomo López y Dolores Rodríguez.
Resumen.
La
evaluación permite a los estudiantes conocer sus capacidades y limitaciones,
construir una imagen realista de sí mismos, plantearse metas viables para
desarrollar sus capacidades. Las técnicas o instrumentos de evaluación permiten
medir conocimientos sobre un determinado tema y reflejan la efectividad de la evaluación aplicada al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En
este sentido, nos preguntamos, si la aplicación de un modelo de evaluación
integral e interactiva contribuye a incentivar la responsabilidad de los
actores del proceso educativo y cuáles técnicas o instrumentos de evaluación se toman en cuenta para valorar el rendimiento
escolar. Este estudio está orientado a analizar las técnicas o instrumentos de
evaluación y valoración del rendimiento de los estudiantes de séptimo grado del
Centro Integral Monumental. Los métodos usados en esta investigación fueron
cuestionarios cerrados de selección múltiple, aplicados tanto a maestros como
estudiantes en la sección de séptimo grado de este centro educativo. Los
hallazgos encontrados apuntan a una mejora en la aplicación de las técnicas o
instrumentos para una evaluación eficaz.
Palabras
claves
Evaluación,
técnicas, instrumentos, valoración, rendimiento.
Introducción
Los
procesos educativos en la actualidad han
sufrido importantes cambios, en lo que respecta al tema de la evaluación de los
aprendizajes, es por esta razón que la evaluación juega un papel protagónico,
siendo está el eje principal de todo
proceso de formación. La evaluación en sus diferentes vertientes ya sea diagnóstica, sumativa y formativa forman el
eje centrar del proceso al permitir visualizar los resultados alcanzados.
Según
se plantea en la (Ordenanza 1’96, p. 12), “La evaluación permite a los
estudiantes y a las estudiantes conocer sus capacidades y limitaciones, construir
una imagen realista de sí mismo/a, plantearse metas viables para desarrollar
las capacidades…”. De esto surge la importancia que juegan las técnicas o
instrumentos de evaluación en el aprendizaje, ya que permiten medir
conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por esta razón el
docente debe poseer conocimiento
pleno de las técnicas e
instrumentos de evaluación existentes en el ámbito educativo. Es el
facilitador quien define y decide las técnicas
adecuadas para el proceso formativo, éste uso deberá estar siempre sustentado
de manera clara y justa.
En
ese mismo orden, las técnicas son procedimientos mediante el cual se llevará a
cabo la evaluación. Entre las técnicas
de evaluación más utilizadas se encuentra: observación, interrogatorio,
resolución de problemas, trabajos grupales, trabajos en equipo, actividades de
trabajos cooperativos, resultados de pruebas y solicitud de productos. Los
instrumentos son el medio a través del cual se obtendrá la información. Cabe
mencionar que dentro de los instrumentos
más utilizados se encuentran: la lista de cotejo, escala de estimación,
pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros. De acuerdo a Hamayan, (1995, p .213), dice que “Los
nuevos desarrollos han traído a la educación lo que se conoce como evaluación
alternativa y se refiere a los procedimientos y técnicas que pueden ser usados
dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias
del aula”.
De
esta forma, se puede apreciar la
recopilación de evidencias relacionadas
al proceso de adquisición de conocimientos de los estudiantes al momento de
realizar sus asignaciones. En este contexto,
llaman poderosamente la atención
los resultados arrojados en las últimas evaluaciones realizadas a las diferentes entidades educativas del país, donde se
presenta de forma negativa el rendimiento de los estudiantes; dando evidencia
que las técnicas o procedimientos empleados para la valoración del aprendizaje
no están dando los resultados esperados por el Sistema Educativo Dominicano.
Es
en este sentido, que esta investigación está motivada en demostrar si el modelo
de evaluación que se aplica contribuye a incentivar la responsabilidad de los
actores del proceso enseñanza-aprendizaje para que esta sea integral e
interactiva, conocer cuáles técnicas o instrumentos se utilizan, si la
evaluación es aplicada atendiendo a los propósitos de grado y como un aspecto
para la valoración de las actitudes y destrezas que deben desarrollar los alumnos;
además de, evidenciar el valor que les dan los maestros a las pruebas mensuales
y los fines con que es aplicada la evaluación.
La evaluación es el proceso de obtener información y
usarla para formar juicios, que a su vez, se utilizarán en la toma de
decisiones. Es la determinación sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un
conjunto de normas.
“Así pues, la evaluación es una actividad o proceso
sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos
o hechos educativos, con el objetivo de valorarlo primero y sobre dicha
valoración tomar decisiones” (García Amilburu, 2006, p. 15) Se entiende que la evaluación es un proceso que
implica recogida de información con una posterior interpretación en función del
contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad,
para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la
acción o la toma de decisiones.
“Como parte del
proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral,
cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica, flexiva, formativa
y acumulativa. Debe apreciar de manera permanente mediante, procedimientos
científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de
apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores
socio históricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del
educador, la educadora y en general todos los elementos que constituyen dicho
proceso”.(LOE, 2009, p. 115)
Según Carreño, evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje significa ponderar (colectiva e individualmente, total
o parcialmente) los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a
profesores y alumnos en cuanto al logro de los objetivos de la educación. Partiendo
de esta ponderación, la evaluación educativa en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje
debe verificar: el logro de los objetivos de curso, si son adecuados los
procedimientos de enseñanza, si están los alumnos en condiciones de proseguir
su proceso de aprendizaje, si los planes y programas educativos están planeados
de manera adecuada.
Para presentar la descripción de
las técnicas e instrumentos más adecuados para llevar a cabo la evaluación, se
hace necesario establecer la distinción entre los conceptos: técnicas e
instrumentos. Así, mientras que la técnica alude al método que se utiliza para
la obtención de la información, el instrumento se refiere al recurso específico
que se emplea.
Descripción de las técnicas o
instrumentos de evaluación, según la ordenanza 1’96:
Los
trabajos individuales: se consideran como
aquellas actividades que los estudiantes realizan en forma individual, tanto en
el aula como fuera de ella. Los trabajos individuales son de gran importancia,
porque dentro de los propósitos generales del Nivel Básico se persigue que los
estudiantes construyan permanentemente su identidad personal y social y
desarrollen capacidades para el aprendizaje autónomo. Para la valoración de los
trabajos individuales se tomará en cuenta el logro de los propósitos del grado
y área de que se trate, la calidad dela participación, la creatividad, el
esfuerzo y la responsabilidad demostrada por los estudiantes.
Los
trabajos en equipo: son las actividades
que el educador y los estudiantes realizan de manera conjunta en el centro
educativo o en su entorno natural y social, en correspondencia con la
programación formulada. El trabajo en equipo permite valorar el intercambio de
experiencias, fomentando la socialización, el respeto mutuo, la solidaridad y
el compañerismo, entre otros valores. En la valoración de los trabajos en
equipo o cooperativos se tomarán en cuenta el nivel de logros de los propósitos
propuestos para el grado o área, la participación, el esfuerzo, la creatividad,
el compañerismo, el respeto mutuo, la iniciativa y la responsabilidad
demostrada por los estudiantes.
Las
actitudes y destrezas para el trabajo: deben
evaluarse en el Nivel Básico de modo interrelacionado, de manera que las
dimensiones afectiva e intelectual delas mismas permitan desarrollar una
cultura del trabajo, articulando con experiencias generadas en el mundo del
trabajo, fortaleciéndolas como elemento liberador de los seres humanos y como
medio para la realización personal y social.
Para la valoración de las actitudes
y destrezas para el trabajo, se debe tomar en cuenta el nivel de logro de los
propósitos formulados para el nivel, ciclo y área, y su carácter formativo,
partiendo de los aspectos siguientes: responsabilidad, respeto, autoestima,
compañerismo y otros.
Resultados
de pruebas: las pruebas son instrumentos de
medición para determinar de forma progresiva hasta qué punto los estudiantes
han logrado los propósitos del nivel, ciclo, grado y área de que se trate. Para
la valoración de los aprendizajes en el primer y segundo grados de la Educación
Básica, se deben tomar en cuenta los trabajos individuales y en equipo. No se
aplicarán pruebas para asignar calificaciones con fines de promoción, ya que
las mismas dependen de la evaluación continua realizada por el maestro y la
maestra.
Materiales y métodos
La
metodología utilizada en
esta investigación fue
variada, porque para la realización de la misma se
utilizaron diversos métodos, entre ellos: inductivo, bibliográfico, descriptivo, analítico y el sintético. El inductivo, porque parte de lo
general a lo particular; bibliográfico,
porque en este estudio se utilizaron
diferentes fuentes como son: libros de textos, revistas, periódicos y
otras, que le dan valor y forma a esta investigación.
Las técnicas que
se utilizaron en esta investigación fueron las siguientes: la técnica de
observación, cuestionarios aplicados a
los estudiantes y maestros, elaborado con 10 preguntas cerradas.
Es una investigación de campo y bibliografía, porque en
ella se manipularon variables externas en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué
modo o por cuáles causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Además de orientar a las investigadoras del tema en cuestión, permitiendo
entender mejor la temática abordada. Para la realización de esta se tomó
como muestra una parte de la población que
está constituida por un total de 134 estudiantes en el segundo ciclo del
Nivel Básico por lo cual se eligieron una muestra 10 estudiantes y 4 maestros
para el estudio.
En la investigación se utilizó el tipo de muestreo probabilístico
aleatorio porque todos los individuos de la población que forman parte de la
muestra, tienen probabilidad positiva de formar parte de la muestra.
Para la recolección de datos se utilizaron las siguientes
fuentes: libros, revistas, Internet, cuestionario, entrevistas. Para el análisis
estadístico de los datos: se realizaron
las tabulaciones correspondientes y la interpretación de los resultados mediante
gráficos.
Análisis y discusión de los resultados
La evaluación es un proceso sistemático de
identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos, hechos
educativos, con el objeto de valorarlos primero y sobre dicha valoración tomar
decisiones. La Ordenanza 1’96, en su artículo 34 expone que los estudiantes
participan en los procesos de enseñanza-aprendizaje y son evaluados partiendo
de los propósitos del nivel, expresados en cinco dimensiones. Los resultados de
la investigación muestran que el 100% de estudiantes y maestros consideran que la dimensión más
relevante es la que propicia la
construcción de conocimientos y saberes; porque
obliga a activar el pensamiento individual, buscar formas de investigar, ya sea
en forma independiente o en grupo y
origina valores en forma semiconsciente como la cooperación, la
responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación
individual y de los compañeros. La dimensión, desarrollo de la expresión
personal e individual, es la que menos se enfatiza al momento de aplicar la
evaluación, donde los estudiantes le dan un 60% y los maestros un 50%. En ese
mismo orden, el 90% de los maestros y el 75% de los estudiantes
expresan que se toma en cuenta el desarrollo de sus actitudes y
destrezas para el trabajo. El análisis de estos resultados muestra que la
mayoría de las dimensiones mencionadas son tomadas en cuenta en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el Colegio Monumental.
Tabla # 1. Aplicación de la Ordenanza 1’96.
|
Aplicación de la Ordenanza 1’96
|
Colegio Monumental
|
|||
|
Maestros
|
Estudiantes
|
|||
|
Frecuencia
|
%
|
Frecuencia
|
%
|
|
|
Sí
|
4
|
100
|
10
|
100
|
|
No
|
|
|
|
|
Fuente: Cuestionario aplicado a maestros y estudiantes de
7mo. grado.
En relación a la aplicación de la Ordenanza 1’96 que
es un modelo de evaluación integral e interactiva que
constituye a incentivar la responsabilidad de todos los actores del proceso
educativo, los resultados indican que el 100% de los estudiantes y maestros
afirman que el centro educativo aplica este
modelo de evaluación basado en la Ordenanza 1’96. El resultado en esta tabla resulta, en gran medida, relevante
a esta investigación, evidenciando satisfactorio el valor que los alumnos y
docentes les dan al papel de la responsabilidad en el proceso de formación y
evaluación, basado en un modelo integral e interactivo.
El artículo 37 de la Ordenanza
1’96, detalla las técnicas o instrumentos de evaluación que se toman en cuenta
para la evaluación del rendimiento de los estudiantes. Las técnicas son los
procedimientos y los instrumentos el medio.
Tabla # 6. Técnicas para evaluar el rendimiento de los
estudiantes.
|
Técnicas utilizadas para evaluar en rendimiento de los
estudiantes.
|
Colegio Monumental
|
|||
|
Maestros
|
Estudiantes
|
|||
|
Frecuencia
|
%
|
Frecuencia
|
%
|
|
|
Trabajos individuales.
|
3
|
75
|
9
|
90
|
|
Participación en los trabajos en equipos.
|
4
|
100
|
9
|
90
|
|
Participación en actividades de aprendizajes
cooperativos.
|
4
|
100
|
8
|
80
|
|
Actividades y destrezas para el trabajo.
|
4
|
100
|
7
|
70
|
|
Los resultados de pruebas.
|
1
|
25
|
9
|
90
|
|
Elaboración de carpetas o portafolios.
|
2
|
50
|
6
|
60
|
Fuente: Cuestionario aplicado a maestros y estudiantes de
7mo. grado.
Se evidencia que el 90% de los estudiantes y el 100% de los maestros consideran que la técnica
más utilizada para evaluar el rendimiento de los estudiantes, en séptimo grado,
es la participación en los trabajos en equipo; a continuación le siguen, la
participación en actividades de aprendizajes cooperativos con un 80% presentado
por los estudiantes y un 100% de los maestros. La técnica menos utilizada es la
elaboración de carpetas o portafolios en donde los estudiantes consideran que
se utilizan en un 60% y los maestros en un 50%. Se presenta gran discrepancia
en los resultados de pruebas, en la cual
los estudiantes dicen que se utiliza en el 90% para evaluar su
rendimiento y los maestros dicen solo el 25%. Esto
implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y
recursos, y planifiquen colaborativamente /cooperativamente el qué y el cómo
estudiar.
Conclusiones y recomendaciones
Al finalizar la investigación sobre análisis de las técnicas o
instrumentos de evaluación y valoración
del rendimiento de los estudiantes de séptimo grado en el Centro Integral
Monumental, se llegó a las siguientes
conclusiones:
Con relación al objetivo uno: determinar si las técnicas e
instrumentos de evaluación que utilizan los maestros en el Centro Integral
Monumental permiten valorar el rendimiento
de los estudiantes en cuanto a los aprendizajes significativos que deben
alcanzar en cada grado, se comprobó que:
El Colegio Monumental aplica un
modelo de evaluación integral e interactiva que contribuye a incentivar la
responsabilidad de todos los actores del proceso educativo.
Se aplica la Ordenanza 1’96, por
tanto se constata que: las técnicas e instrumentos de evaluación que utiliza el
centro permite valorar el rendimiento de los estudiantes en aprendizajes
significativos.
El centro educativo utiliza
diversas técnicas para evaluar el rendimiento de los estudiantes, entre las de
mayor incidencias están: la
participación de los trabajos en equipo, la participación en actividades de
aprendizajes cooperativos, las actitudes y destrezas para el trabajo.
Se calificó excelente la
responsabilidad, también es de suma importancia el respeto y el compañerismo
para los estudiantes en la valoración de las actitudes y destrezas para el
trabajo.
Con relación al objetivos número
dos: determinar los tipos y dimensiones que se toman en cuanta en la evaluación
al momento de ser aplicada en el centro, se determinó que:
Las dimensiones que más utiliza el
centro al momento de aplicar la evaluación son: construcción de los
conocimientos y saberes, desarrollo de las actitudes y destrezas para
el trabajo.
En menor proporción utilizan las
dimensiones: construcción permanente de la identidad personal y social y la
participación por y para una sociedad democrática.
El centro debe priorizar la
dimensión: desarrollo de la expresión personal e individual, en forma diferente.
Esta dimensión ayuda al estudiante a ser autónomo; además, que permite el desarrollo de la creatividad
porque se está dando importancia al ser en formación que debe proyectar conocimientos y valores personales
propios.
De acuerdo con el objetivo tres: evaluar los procedimientos que
utilizan los maestros para afianzar, profundizar y garantizar aprendizaje se
puede concluir que:
Se
estima como excelente el procedimiento
utilizado por los maestros para afianzar, profundizar y garantizar el aprendizaje,
en la construcción de los propios conocimientos, al mismo tiempo, este medio les
permite a los estudiantes seleccionar y
organizar las informaciones que les llegan por diferentes medios,
asumiendo su propia comprensión y estableciendo relaciones entre las mismas.
El centro educativo debe adicionar
de manera más contundente los aprendizajes científicos, ya que estos favorecen
el desarrollo intelectual y creativo de los estudiantes.
Los trabajos individuales que se
evalúan en el centro ayudan a la calidad de la participación, al desarrollo de
la creatividad y la responsabilidad y al esfuerzo personal.
El centro debe cuidar de la
aplicación de las pruebas mensuales, y ver estas como instrumentos de medición
para determinar de forma progresiva hasta qué punto los estudiantes han logrado los propósitos de
nivel, ciclo, grado y área, no como el único mecanismo autónomo para asignar
una calificación.
El centro debe considerar que la
evaluación debe ser aplicada acorde a los propósitos del nivel, los ciclos, los
grados, las áreas y los ejes transversales, para que esta sea considerada como
holística y global.
El centro debe considerar que al
momento de aplicar la evaluación debe tomar en cuenta los tres tipos de contenidos
que promueve el curriculum: hechos y conceptos, procedimentales y
actitudinales para lograr los propósitos de grado.
El centro debe considerar la
evaluación en su proceso de inclusión, es decir, tomando en cuenta las necesidades educativas de cada
estudiante.
Betania Perdomo López, nació en
Tamboril, en la comunidad de Carlos Díaz. Graduada de Profesorado en Educación Básica
en 1998, en la Escuela Normal Superior Emilio Prud’Homme. Se reside de
Licenciada en Letras Modernas en la Universidad Tecnológica de Santiago UTESA.
Ha realizado diversos talleres de capacitación en el área educativa. En la
actualidad es estudiante de término de la Maestría Ciencias de la Educación
Mención Planificación Educativa de UTESA.
Inició su labor docente en el Colegio
Tecnológico Dominicano. Actualmente es Secretaria Docente
en el Centro Integral Monumental.
Dolores Rodríguez, graduada de
Licenciada en Ciencias Naturales en la Universidad Tecnológica de Santiago
UTESA. Ha realizado diversos talleres de capacitación en el área educativa. En
la actualidad es estudiante de término de la Maestría Ciencias de la Educación
Mención Planificación Educativa de UTESA. Trabaja en instituciones educativas
públicas y privadas.
Referencias
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Ordenanza 1’96 Que
establece el sistema de evaluación del currículo de la Educación
Inicial, Media, Especial y de Adultos. Rep. Dom.: Secretaria de Estado de Educación, SEE.
Inicial, Media, Especial y de Adultos. Rep. Dom.: Secretaria de Estado de Educación, SEE.
INSTITUTO NACIONAL
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Salinas. (2002).
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